教师教育叙事ABC
近年来，随着我国教育改革不断深入，教育教学研究方法也日益丰富，“叙事研究”这一肇始于文学研究的方法也越来越多地被移植于教育研究领域之中，起到了不可替代的作用。“教育叙事”以其平实的叙事思维和话语方式，以及真实的情感流露和客观冷静的自我反思，越来越受到教育界人士的青睐，成为学校教科研的一种重要方式。为了鼓励广大教师关注日常教育实践，把日常教育教学生涯中的活动、感受、体验和感悟真实地表达出来，使全体教师们都能够分享独特的经验和教训，使教育科研在回归教育生活本身的同时促进教师的专业发展，优化教师的能力结构，提升教师队伍素质，学院决定举办以“学生主体背景下的课堂生态管理”为主题的全院教师教育叙事比赛。
一、教育叙事主题的确立
课堂是学校教育的主阵地，没有一流的课堂，就没有一流的学校。课堂教学能力是教师的核心能力，师生关系是课堂的基本人际关系，因而，建立和谐的师生关系、营造良好的课堂教学生态，是保证教学质量的基本条件，也是教师的重要基本功之一。目前，我院的课堂教学关系总体是较好的，但也存在诸多不和谐的音符，这一点已经成为影响教育教学质量提高的主要因素之一，也教师职业倦怠的重要根源。为了交流经验教训，共同提升教师对课堂教学秩序的控制能力，特别是对课堂突发事件的处理能力，确定以“学生主体背景下的课堂生态管理”为主题开展教师教育叙事比赛活动。
二、教育叙事的内涵
叙事就是“讲故事”，讲述自己亲身经历的事件。教育叙事也是一种研究方式，其基本特征就是教师（研究者）以叙事的方式表达对教育的理解和解释，其实质是通过讲述教育教学故事，体悟教育真谛。教育叙事不是为讲故事而讲故事，而是通过自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，展开对现象的思索、对问题的研究，从而改进自己的教学行为，不断提高教育教学质量。教育叙事主要具有如下特点：
第一，叙述的故事是实际发生的教育事件，而不是教师的主观虚构和人为设计。它十分重视教师个人在事件中的处境和地位，把事件、教师自身、学生心理行为等都作为探究的对象。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，是研究主体，也是他们自己故事里或别人故事中的角色，是研究客体。
第二，教育叙事的基本态度是“研究心态”，注重对事件、个人或学生的行为作出解释和合理说明，而不是自我炫耀或发牢骚。
第三，教育事件包括成功或失败的案例，均应具有一定的情节。课堂教学叙事谈论的是师生在课堂这个特定情境下的交际艺术或冲突、问题，对情节和人物心理描摹得越具体，就越具有丰富的内涵和研究价值。所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事，非常重视故事的细节，不以抽象的概念或口号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。
三、教育叙事活动的一般要求
第一，叙述案例必须是已经发生的、真实的亲历事件，所叙述的事件要有典型性，具有一定的情节性和可读性；
第二，观点要正确，主题要鲜明，阐述要准确，理念要先进并有新意，体现作者对所陈述事件的反思和理论提升，总结的教学实践经验或教训要有借鉴意义；
第三，要叙议结合，以事明理，指导教学实践，改进教学方法，提高教学实效。叙事的“结论”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证；
第四，教学基本技能要注意精神饱满,热情亲切,故事性强，有感染力;对案例剖析精当，对教学具有借鉴意义，启发性强；仪态自然大方,肢体语言得体,有亲和力; 教学语言准确、生动、流畅，使用普通话,吐字清楚,音量语速适中，有节奏感，有吸引力。
第五，作为比赛活动，内容一般包括叙事和答辩两个环节。每个选手比赛时间为6-10分钟，时间分配要重点突出。
四、教育叙事活动几个常见误区
教育叙事就是要通过叙述教育故事，讲明一种教学经验，传达一种教学理念，揭示一个教学规律。那么，目前教育叙事活动的主要问题有哪些呢？
第一，不明白教育叙事究竟是什么、为什么。也许，绝大多数教师都知道教育叙事就是讲故事，但是究竟为什么要讲故事、怎样讲故事，就未必有多少人能说清楚了。教育叙事始于新叙事学，是文学叙事的一种。早在20世纪80年代，加拿大课程专家康纳利和克莱丁宁等人提出教育叙事的概念，随后有美国一批课程论专家响应，遂成为一种时尚的研究方法。20世纪90年代，国内有学者介绍教育叙事，教育叙事在新课程改革的实践中迅速发展，成为广大教师普遍接受的研究方法。教育叙事活动的目的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式诠释和丰富教育科学理论。
第二，不了解教育叙事的结构特征。教育叙事，叙述在特定时间内出现的特定教学事件，这个事件具有一定的故事性和可读性。既然是故事就应该有场景、人物、情节，故事情节需要有开端、发展、高潮、结局，这些是故事的基本要求。不应错把故事当做教学过程，把讲故事理解成记叙教学过程的流水账。另外，最初的文学叙事强调故事的悬念设置、结局的多变，那是在进行文学创作，教育叙事作为一种教学研究方法，这里的故事是教学现场发生的真实事件，虽然允许进行某些技术性的选择、调整，但绝不是作者杜撰的。
第三，不了解教育叙事的基本类型。在课程改革实践中许多老师逐步认识到，要完成由“教书匠”向“教育者”的华丽转身，一定要参与教育研究。教育叙事可以分为自主教育叙事和旁观者教育叙事两大类。自主教育叙事是自己讲述自己的教育故事；旁观者教育叙事是站在第三者的立场上，讲述自己见到的教育故事。不论哪种教育叙事，叙事者既是故事的讲述者，也是事件的研究者，还是故事内涵的启发者。
第四，没有真正认识到教育叙事是一种教育研究工作。教育叙事是一种自然主义研究方法，它强调在自然状态下研究教育。这种研究逼近教师的教育经验和实践本身，有利于真实地反映教育的本质。教育叙事的根本目的是教师通过讲述自己的教育故事来反思自己的教学思想和教学行为，并通过这种反思使内隐的个人化的教学理论与教学行为发生变化。也就是说，讲故事实际上成了教师转变教学观念和变革教学行为的行动方式。如果只是把它当成讲故事，而不把它当成一种研究活动，那么教育叙事存在的意义也就值得怀疑了。
宁可实而不华，不可华而不实。教育叙事，贵在研究者的心态。当我们把教学中遇到的“烦心事”当成研究对象时，或许我们的老师就离职业幸福不太远、我们的学生也离快乐学习不太远了。（教务处供稿）