课堂教学设计与教案的分化与融合
优秀的教师和管理人才是办学最可宝贵的第一资源。教师的教学能力主要包括教学设计能力和教学实施能力两个方面，不可或缺其一。为了提高教师的教学技能，优化教师的能力结构，提升教师队伍素质，从而向学生提供更优质的教育教学服务，提高顾客满意度，学校将教学设计（教案）评比、说课比赛、优质课比赛等活动纳入常规化工作日程。现就有关教学设计和教案的概念性资料加以整理，并谈一点个人看法，仅供参考。
笔者认为，教学设计和教案都是在课前对教学活动作出的预期性实施方案，其基本的要素大体是一致的，但也存在着一些区别。简言之就是，教案是教学活动实施的具体方案，解决的是“教什么”和“怎么教”的问题；而所谓课堂教学设计在重点解决“怎么教”的问题之前，还要首先解决“为什么”这样教的问题，也就是要在教案的基础之上，融合一些学情分析、教学环境分析、教学思想理念依据、教学策略分析等作为前提。具言之，二者之间主要差异有：
第一，范畴不同。教案又叫课时计划，是以课时为单位设计的具体教学活动方案，其基本组成部分是教学对象、教学目标、教学重难点、课堂类型、教学进程与方法，以及各教学环节的时间分配等；教学设计也称教学系统设计，主要是运用系统分析方法解决某一部分内容教学活动的诸问题，以探求最优化的教学效果，因此具有一定的理论性、科学性和可操作性。我们一般所谓的教学设计特指课堂教学设计，属于微观教学设计的范畴，它不仅包括对“教学过程”的设计，也包括形成该设计的“设计依据”，如教材内容分析、学情分析、教学目标分析、教学策略的制定、教和学的过程设计、方法和媒体的选用、教学评价等元素。
第二，范围不同。教案是指导老师自己上课的依据，是以课时为单位的；教学设计的范围则可以是一堂课，也可以大到一个章节、一个课题，乃至一个学科、一门课程。
总之，教学设计和教案是由同一个“祖先”分化而来，都要“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，不仅要强调教师的主导地位，也要强调学生的主体地位；既要设计教，更要设计学，重点解决怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果。
编写教案不能只靠经验，教案科学化和理论化是它的发展趋势，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力；教学设计也不能空树理论框架，还需要为教育实践服务，具有“实用性价值”。二者虽然有一定的区别，但随着它们在教育实践中的发展，最终将在实践中消弭二者的界限，走向相互融合的道路，你中有我，我中有你。教案设计化，设计教案化，笔者相信，拥有现代教学设计思想的教案将使它们殊途而同归。（教务处供稿）
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